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篮球比分7m 这个理念是评价顶尖大学教学卓越性的重要指标,目前国内高校却鲜少运用

匿名 4993

篮球比分7m 这个理念是评价顶尖大学教学卓越性的重要指标,目前国内高校却鲜少运用

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高校的教育教学“以学生为中心、以成果为导向和持续改进”等质量保证理念已越来越普及。然而,理念实际转化为操作层面,有些形式和内容必须与其对应并有所体现。本文介绍的课程地图就是其中重要的举措之一。

课程地图的主要意义与作用

由于目前学界存在着对于“课程”理解多样化的情况,为此需要说明一下,笔者的课程观是基于“过程本质”提出的,即“课程是实现培养目标的行为过程”。

课程地图是20世纪80年代美国高校质量保证“标准化”的产物,日本高校中2013年的统计结果已有52%得以实施。课程地图也是评价顶尖大学教学卓越性的重要指标。而目前还较少见到我国内地高校有所运用。

课程地图以课程设计模式为基础,为校内学生、教师和管理人员提供课程的清晰关系和课目(科目)架构。学生在校期间可以清楚、系统性地展示学修的主要路径与内容。课程地图可以帮助学生指引未来升学与就业的发展方向,让学生实质了解院系、专业。课程地图显示不同授业的课目构成、课目区分、上课授业课目间的关系和学修次序等,也就是学修的课程规划与未来职业的能力要求的联系、知识和能力的对应关系等。课程地图有利于培养学生从对知识的简单记忆到运用知识的能力,有助于鼓励学生发展评判性思维、质疑精神和创新思维,促进学生把握课程体系化目标,以便学生自我规划职业生涯,理清职业生涯选择,进而提升学生学习兴趣、改善的目标性与主动性学修成就。

近年来,国内外不少高校为落实“以学生成长为中心、以学修成果、以持续改进为质量保证”的教育教学理念,正在融合现代信息技术手段,开发引入或进一步完善e-学修历程系统。而清晰、有效的课程地图则是学生顺利运用该系统的质量保证前提之一。

教师通过课程地图可以了解所授课目(科目)的相对位置,便于了解或协同其他课目(科目),共同实现教育教学目的,发挥本课目(科目)专业性的教育教学功能,围绕核心能力制定教学目标,建构适合教师教学环境的课程质量保证和评价体系,在变通与灵活教学的同时确保守住“底线”。

教学管理与质量保证人员利用课程地图可以更好地把握宏观的课程分布,便于督导制定不同水平的教学内容和教学方案,满足差异化教学需求,督导监理课程实施与核心能力等成果达成的对应联系,也有助于教学管理人员、教师和学生共同参与的课程建设、课程整合的持续改进。并且也是基于pdca循环的课程设计模式的具体化展示,对于精选科目、跨学科和学科融合的可视化,以及进一步推进教育教学目标的落实均有十分重要的意义。

另一方面,对于外部来说,向社会公开的课程地图便于用人单位理解学生的毕业要求或培养目标与课程的对应关系,为提高招聘学生的有效性提供参考,还可以帮助用人单位提高招聘工作效率。对于各类外部质量保障组织来说,课程地图便于认证工作的展开,便于向主管部门或相关利益方展示本校/专业的特色等。

绘制课程地图的注意事项

课程地图主要展示的基本单位主要有两个维度,其一内容维度如课目、科目和活动项目等,它们之间的关系分别是课程之下的概念为“课目”,其之下为“科目”或“活动项目”。其二是时间或水平维度,如年度、学期、月份或低水平、高水平等。

具体而言,“课目”是具体分解课程目标的内容。如中国工程教育专业认证标准中12项毕业要求的内容,其中的任何一项就是一个课目,如1.工程知识:能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂的工程问题。8.职业规范:具有人文社会科学素养、社会责任感,能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范,履行责任,等等。

“科目”是指教学中按知识逻辑程序组织知识和含一定技能范围的单位,多指关于学术或学科的,泛指学科项目或某一类科学,如上述1.工程知识中的数学、自然科学等科目,以及通识(博雅)教育公共课的人文知识等。

“活动项目”一般指协同强化、更好完成“科目”理论知识,以实践实习活动为主的内容,其中包括隐形课程的“课堂外”活动,如社团活动应分担培养学生达成上述8.职业规范中培养“具有人文社会科学素养、社会责任感”等。

绘制课程地图的基础工作之一,就是需要界定为达成课程目的过程中,各个课目与相关科目或活动的对应关系,也就是各自科目或活动,预期达成的课目目标。如表1所示,达成一个课目的目标可以由多个科目或活动共同完成,也可以由一个科目或活动作用于多个课目或子课目。而依据专业教育认证标准的话语体系,子课目也可以称之为“指标点”。

其实,课目分解为子课目与《工程教育认证自评报告撰写指导书》指出的那样,“指标点是指对每项毕业要求进行分解,所得到的可以安排教学内容并可衡量其效果的具体要求,一般毕业要求的每一项对应于多个指标点;一个指标点的实现可以由多个教学活动承担”,是十分一致的。值得一提的是,这对于还没有专业教育质量标准的教育教学领域来说更具有指导意义。

如何量化表示核心能力目标的达成度?阶段性和过程性的形成性评价非常重要。目前对于课目评价,国际上相对先进的高校较多地使用雷达图的表现方式。雷达图会随学生的学习而变化。如图1台湾逢甲大学大一至大四必修课8项核心能力预期目标与实际达成的雷达图所示,学生大一时,其雷达图的粉红色区块小于规划的雷达图的蓝色区块,而随着学生学修的专业课程愈多,雷达图的蓝色区块愈趋扩大。学生至大四时,其学修雷达图已超过所规划的雷达图,表示学修的专业课程已满足应达成的核心能力。

为进行雷达图的阶段性评价,学生用于学修过程中核心能力的形成性自评、他评的量规表评价是十分必要的手段,如评价上述的社会责任感、团队合作活动等。而基于量规表评价的本身就是学生积累事实判断与价值判断等学修经验、培养理性自主能力的实习实践的项目活动。

值得强调的是,建立在此基础之上的,由两个维度构成系统化矩阵的课程地图,才是整体确认培养目标达成、有效的质量保证措施。

解读典型的课程地图案例

目前,网上有众多课程地图的图示,如英文、日文、中文繁体版,但中文简体版很少。这些多种多样、丰富多彩的课程地图大致可以分为较为传统的“基于知识输入”和较为现代的“基于能力产出”的两大类型。

为了便于更多的高校有所启发或借鉴,笔者选取了日本和美国的普通大学的案例图示。一个是日本福山大学工学部建筑学专业的课程地图,如图2所示。图上面为大一至大四的学年,左边为知识、技能与态度三大教育教学课目以及各自分别对应图右边的具体目标。其突出的特征是三大课目贯穿大一至大四整个本科学修过程,而不是国内较为多见的大一通识公共课、大二基础课、大三专业基础课、大四专业课程的纵向安排。“知识”培养又分三个层面,教养、综合和专业知识,并且也是贯通始终。关于“态度”的培养重点,大一是“自立”,大二是“对话”,大三是“社会参与”,大四是“自我实现”。这个案例将三大教育目标贯穿整个课程,基本也是基于能力产出的图示,值得参考借鉴。

另一个课程地图是美国北佛罗里达大学的图示。如图3所示,这个视图主要特征是上面自左向右表示的水平由低到高。图左边表示的是除自然科学选修课外,实施的5个不同课程路线,最高的为capstone的序列课程。该课程重点在于验证学生专业性/通用性的核心能力目的,而不在学习新知识、新技能。

一般认为capstone课程也是大学教育最后的一里路,然而值得注意的是,该校专业的capstone序列课程也是贯穿由低到高的整个课程。并且,在“高水平课程”阶段再度经过整合后,如红线路线所示,三个科目形成一个新的科目(cgn 4803 sr design Ⅰ)之后,再进入更为高级的科目(cgn 4804 sr design Ⅱ)。该图培养运用专业知识、融会贯通的能力并不断提升的特征十分突出。

实际上,某机构从2014年进行工程专业教育认证审查时,采用新版的认证标准,其中重要的一项改变就是该机构要求大学的课程体系中必须包括整合性的课程,也就是所谓的capstone课程,以便检视学生的专业性与通用性的核心能力,包括解决复杂综合性问题、有效沟通、团队合作、项目统筹与管理、主动学习、终身学习的能力。

结束语

绘制适应教育教学环境与规律并十分有效的课程地图是不容易的。然而,课程地图是大学回归本源的质量保证基本工作之一,也是评价高校是否真正落实“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”理念的看点之一。

主要参考文献:

[1]北海道大学教育改革室.順次性のある体系的な教育課程の構築に向けて~ナンバリング実施の手引き~,平成25年6月.

[2]吴垠.树立新共识“课程观”.麦可思研究,2016(11):94-97.

[3]吴垠.教学相长“历程”为伴[j].麦可思研究,2015(127):80-82.

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